06, 07, 13, 14, 20, 21/11/2018 PROJETOS DE TRABALHO:
UMA FORMA DE ORGANIZAR OS CONHECIMENTOS ESCOLARES
Para ser projeto é preciso se ter a globalização do conhecimento, em relação ao tratamento da informação, relacionando os diferentes tipos de conteúdo focando na realização de problemas ou hipóteses, ou seja, diversas matérias trabalhando juntas para um melhor desenvolvimento educacional do aluno, para que ele ao final obtenha um conhecimento próprio.
Um Projeto de ser organizado a partir de um conceito, um problema, perguntas, um tema que tenha importância para ser tratado. Um projeto de trabalho constitui se em relações entre conteúdos, que serve de base para que o aluno tenha uma descoberta espontânea.
O projeto de trabalho surgiu do questionamento de um grupo de professores da escola Pompeu Fabra que trabalhavam em equipe e viram a necessidade de reverem a sua prática como professores, buscando melhorar a sua prática educativa.
Nos projetos de Trabalhos Devemos:
- Trabalhar com o que os estudantes já sabem, para descobrir uma nova aprendizagem.
- Trabalhar com os interesses dos alunos afim de favorecer a aprendizagem do aluno.
- Trabalhar com previsão sequencial flexível que favoreça a aprendizagem dos alunos.
- Trabalhar para que o aluno possa memorizar de maneira compreensiva.
- Trabalhar para uma análise de todo o processo.
O projeto de trabalho não resolve tudo, mas com ele é possível refletir sobre a prática docente e tentar melhora-lá.
Fonte: https://educacaointegral.org.br/metodologias/papel-dos-professores-e-participacao-dos-estudantes-nas-escolas-de-educacao-integral/ acessado dia 13/11/18
Jean Ovide Decroly foi o primeiro a tratar o saber de forma única,ele apresentou uma nova concepção de aprendizagem, ele defendia que o trabalho das crianças não deve ser apenas uma cópia, mas sim que ela tivesse uma compreensão própria do que estava desenvolvendo. Preparar as crianças para viver em sociedade e não simplesmente ter uma formação focada na qualificação profissional. O conceito de globalização de Decroly fundamenta-se na ideia que as crianças aprendem primeiro uma visão geral das coisas e somente depois elas irão assimilar as partes específicas do conhecimento. Para ele, para aprender a ler as crianças deveriam associar primeiro as palavras ao seu significado para depois então aprender silabas e letras.
Centros de Interesse são grupos de aprendizado organizados de acordo com a idade do estudante. Eles foram feitos levando em conta a evolução neurológica infantil, na ideia de que as crianças iniciam suas atividades escolares com condições biológicas de investigar e compor seus conhecimentos .
Figura 1: Imagem da Escola Pompeu.
fonte:<http://www.escolapompeu.cat/escola/historic-d-articles/262-ja-estem-jugant-amb-els-nous-jocs> acesso dia 13/11/18
Principais diferenças entre Centros de Interesse e Projetos:
Modelo de aprendizagem nos centros de interesse se dá por descoberta, nos projetos a aprendizagem é significativa. Os temas nos centros de interesse apenas ciências naturais e Sociais, nos projetos pode ser qualquer tema. Nos centros de interesse a decisão sobre o tema é por votação, já nos projetos por argumentação. A avaliação nos centros de interesse é centrada nos conteúdos, nos projetos é centrada nas relações e procedimentos.
A escolha do Tema
Atividades Do Docente: Definir qual será o guia para o conhecimento, ou seja
escolhe-se os problemas fundamentais que devem ser resolvidos durante cada etapa e que servirão como referência para outros projetos. Realizar uma antecipação dos conteúdos e atividades. Encontrar possíveis fontes de conhecimento para iniciar e desenvolver o projeto. Se perguntar, ao final do projeto o que os alunos deverão ter aprendido?
Estudar e atualizar sempre os dados do tema ou problema do projeto. Gerar um clima de interesse no grupo da sala de aula. Planejar o prosseguimento do projeto através de uma sequência de avaliação: Uma inicial, onde procura se conhecer o que os alunos já sabem sobre o tema. Uma formativa: onde se avalia sobre o que os alunos estão aprendendo, como estão acompanhando o projeto.
Atividades Do Aluno: Escolha do tema, onde cada aluo elabora um índice especificando o que vai trabalhar no projeto. Após se apresenta os diferentes aspectos de cada índice, elaborando o roteiro inicial da classe. Os estudantes realizam a busca da informação, para a argumentação inicial do projeto. Realizam o tratamento dessa informação, numa conversa com toda a classe. Após então o aluno tem visões da realidade, e é capaz de ter um conhecimento próprio daquele assunto, estabelece relações e faz novas perguntas Finalmente, temos novas perspectivas para o novo projeto, levando sempre em consideração o projeto anterior.
Figura 2: Mapa mental da Turma sobre o Projeto de Trabalho.
* Referência(s):
HERNÁNDEZ, Fernando; VENTURA, Montserrat. A organização do currículo por projetos de trabalho: o conhecimento é um caleidoscópio. 5.ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.
* Exposição de fatos (o que você sabe?)
* Questões (o que você precisa saber?)
* Dúvida(s)/comentário(s)/reflexão(es)/ registros sobre o conteúdo da aula:
“A função do projeto é favorecer a criação de estratégias de organização dos conhecimentos escolares em relação a: 1) o tratamento da informação, e 2) a relação entre os diferentes conteúdos em torno de problemas ou hipóteses que facilitem aos alunos a construção de seus conhecimentos, a transformação da informação procedente dos diferentes saberes disciplinares em conhecimento próprio”. (1998, p.61)
Para ser projeto é preciso se ter a globalização do conhecimento, em relação ao tratamento da informação, relacionando os diferentes tipos de conteúdo focando na realização de problemas ou hipóteses, ou seja, diversas matérias trabalhando juntas para um melhor desenvolvimento educacional do aluno, para que ele ao final obtenha um conhecimento próprio.
Um Projeto de ser organizado a partir de um conceito, um problema, perguntas, um tema que tenha importância para ser tratado. Um projeto de trabalho constitui se em relações entre conteúdos, que serve de base para que o aluno tenha uma descoberta espontânea.
O projeto de trabalho surgiu do questionamento de um grupo de professores da escola Pompeu Fabra que trabalhavam em equipe e viram a necessidade de reverem a sua prática como professores, buscando melhorar a sua prática educativa.
Nos projetos de Trabalhos Devemos:
Fonte: https://educacaointegral.org.br/metodologias/papel-dos-professores-e-participacao-dos-estudantes-nas-escolas-de-educacao-integral/ acessado dia 13/11/18
Centros de Interesse são grupos de aprendizado organizados de acordo com a idade do estudante. Eles foram feitos levando em conta a evolução neurológica infantil, na ideia de que as crianças iniciam suas atividades escolares com condições biológicas de investigar e compor seus conhecimentos .
Figura 1: Imagem da Escola Pompeu.
fonte:<http://www.escolapompeu.cat/escola/historic-d-articles/262-ja-estem-jugant-amb-els-nous-jocs> acesso dia 13/11/18
Principais diferenças entre Centros de Interesse e Projetos:
Modelo de aprendizagem nos centros de interesse se dá por descoberta, nos projetos a aprendizagem é significativa. Os temas nos centros de interesse apenas ciências naturais e Sociais, nos projetos pode ser qualquer tema. Nos centros de interesse a decisão sobre o tema é por votação, já nos projetos por argumentação. A avaliação nos centros de interesse é centrada nos conteúdos, nos projetos é centrada nas relações e procedimentos.
A escolha do Tema
Atividades Do Docente: Definir qual será o guia para o conhecimento, ou seja
escolhe-se os problemas fundamentais que devem ser resolvidos durante cada etapa e que servirão como referência para outros projetos. Realizar uma antecipação dos conteúdos e atividades. Encontrar possíveis fontes de conhecimento para iniciar e desenvolver o projeto. Se perguntar, ao final do projeto o que os alunos deverão ter aprendido?
Estudar e atualizar sempre os dados do tema ou problema do projeto. Gerar um clima de interesse no grupo da sala de aula. Planejar o prosseguimento do projeto através de uma sequência de avaliação: Uma inicial, onde procura se conhecer o que os alunos já sabem sobre o tema. Uma formativa: onde se avalia sobre o que os alunos estão aprendendo, como estão acompanhando o projeto.
escolhe-se os problemas fundamentais que devem ser resolvidos durante cada etapa e que servirão como referência para outros projetos. Realizar uma antecipação dos conteúdos e atividades. Encontrar possíveis fontes de conhecimento para iniciar e desenvolver o projeto. Se perguntar, ao final do projeto o que os alunos deverão ter aprendido?
Estudar e atualizar sempre os dados do tema ou problema do projeto. Gerar um clima de interesse no grupo da sala de aula. Planejar o prosseguimento do projeto através de uma sequência de avaliação: Uma inicial, onde procura se conhecer o que os alunos já sabem sobre o tema. Uma formativa: onde se avalia sobre o que os alunos estão aprendendo, como estão acompanhando o projeto.
Atividades Do Aluno: Escolha do tema, onde cada aluo elabora um índice especificando o que vai trabalhar no projeto. Após se apresenta os diferentes aspectos de cada índice, elaborando o roteiro inicial da classe. Os estudantes realizam a busca da informação, para a argumentação inicial do projeto. Realizam o tratamento dessa informação, numa conversa com toda a classe. Após então o aluno tem visões da realidade, e é capaz de ter um conhecimento próprio daquele assunto, estabelece relações e faz novas perguntas Finalmente, temos novas perspectivas para o novo projeto, levando sempre em consideração o projeto anterior.
Figura 2: Mapa mental da Turma sobre o Projeto de Trabalho.
* Referência(s):
HERNÁNDEZ, Fernando; VENTURA, Montserrat. A organização do currículo por projetos de trabalho: o conhecimento é um caleidoscópio. 5.ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.
* Exposição de fatos (o que você sabe?)
* Questões (o que você precisa saber?)
* Dúvida(s)/comentário(s)/reflexão(es)/ registros sobre o conteúdo da aula:
“A função do projeto é favorecer a criação de estratégias de organização dos conhecimentos escolares em relação a: 1) o tratamento da informação, e 2) a relação entre os diferentes conteúdos em torno de problemas ou hipóteses que facilitem aos alunos a construção de seus conhecimentos, a transformação da informação procedente dos diferentes saberes disciplinares em conhecimento próprio”. (1998, p.61)
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